思政课教师的“三重境界”
第一重——“把教材内容讲清楚”；
第二重——“把理论逻辑讲透彻”；
第三重——“让真理信仰住进学生心里”。
思政课教学中常见的挑战，是“趣味性”与“思想性”、“浅层吸引”与“深度引导”之间的博弈。要让思政课既“有笑声”又“有沉思”，既“接地气”又“触灵魂”
思政课不是“故事会”，更不是“段子课”。学生爱听轻松的内容，但若仅用趣味性迎合表面喜好，便失去了思政课的灵魂。例如，讲“中国式现代化”，不能停留在数据罗列，而要深挖其背后的历史逻辑、理论创新和文明超越。
要讲好思政课，必须先做理论的“挖井人”，对马克思主义经典著作要反复研读，对党的创新理论要追根溯源。我曾用一学期带学生逐字研读《共产党宣言》，从文本中挖掘出“人的自由全面发展”与当代青年价值观的内在联系，学生反馈“第一次感受到经典的力量”。
在思政课讲课中要用辩证思维破除认知迷雾
一、不迎合≠不贴近：在原则性与灵活性中把握平衡
1. 警惕两种倾向
片面追求“抬头率”，把课堂变成“表演秀”；
固守“照本宣科”，让学生感到“真理冰冷”。
2. 做“有温度的引导者”
我曾遇到学生质疑“社会主义优越性”，没有直接否定，而是带他们进行调查研究，用身边的真实经历，让理论回归人间烟火。
▶ 对策：
1. 直面真问题，不回避矛盾
近期学生关心“中美博弈的本质是什么”，若用口号式回答，只会让课堂流于形式。我曾用“中美科技竞争案例库”，通过华为芯片突围、大疆创新等实例，引导学生理解“新型举国体制”的优势与挑战。
2. 构建逻辑闭环
讲透道理需层层剥茧。例如，阐释“中国共产党为什么能”，可从历史选择、人民立场、自我革命三重维度展开，用苏共垮台、延安整风等正反案例，形成逻辑链条。
其次是做到让真理在现实中“生根发芽”
3. 以“小切口”映射“大时代”
用学生身边的案例激活理论：疫情期间党员逆行、乡村振兴中的“新农人”故事，都是诠释“人民至上”的鲜活教材。
4.善用“比较法”与“对话感”
将西方“普世价值”与中国实践对比，用“孟晚舟回国”事件剖析制度差异；采用“问题链教学法”，通过“提问—辩论—总结”让课堂成为思想交锋的场域。
二、理解“抬头率”的本质：学生要的不是“段子”，而是“共鸣”
1. 警惕“虚假抬头率”陷阱
学生因“梗”抬头，本质是对碎片化娱乐的本能反应，与知识吸收无关。若为追求“热闹”而堆砌网络热梗，反而会让学生形成“思政课=脱口秀”的认知偏差，削弱课程严肃性。
▶ 对策：将“梗”转化为教学工具而非目的。例如用“特种兵式旅游”分析青年消费观，用“躺平”“内卷”讨论社会发展与个体价值，让流行语成为解剖现实的切口。
2. 从“迎合兴趣”转向“激发需求”
学生低头不是因为内容“太深”，而是因为未触及他们的“真问题”。95后、00后对“公平正义”“人生意义”“国际话语权”等有深层困惑，但不用理论工具就易陷入情绪化讨论。
▶ 案例：某次讨论“寒门难出贵子”时，我没有直接批判社会现象，而是带学生计算改革开放前后大学录取率、分析“专项计划”政策设计逻辑，最后引入马克思“人的发展条件论”，让抱怨转化为理性思考。
三、构建“沉浸式课堂”：用思想张力替代碎片刺激
1. 设计“问题链”牵引思维
好的思政课应像侦探破案——用连续问题制造认知冲突。例如讲“共同富裕”：
初级问题：浙江村民直播卖货年入百万算共同富裕吗？
进阶问题：如果西部山区无法复制此模式怎么办？
终极问题：社会主义市场经济如何平衡“效率”与“公平”？
▶ 效果：学生从“看热闹”转向“解谜式思考”，低头刷手机的时间自然减少。
2. 创造“在场感”强的教学场景
历史现场还原：讲抗美援朝时播放联合国军原始录音，对比中美对战争决策的会议记录；
现实矛盾模拟：设置“假如你是县委书记”情境，用真实乡村振兴案例数据供学生决策；
未来预言推演：结合《流浪地球2》讨论“人类命运共同体”的科技伦理维度。
▶ 原理：当学生感觉自己在“参与历史”“创造未来”时，注意力自然聚焦。
四、掌握“降维—升维”教学法：在具象与抽象间架桥
1. 第一步：降维——用“生活语言”破冰
用学生熟悉的场景解释理论。例如：
把“生产关系适应生产力”类比为“手机系统升级适配新APP”；
用“宿舍矛盾调解”说明“矛盾普遍性与特殊性”。
2. 第二步：升维——用“理论武器”解构
当学生被案例吸引后，立即引入经典理论分析框架。例如：
从“淄博烧烤热”谈到“供给侧结构性改革”；
用《狂飙》中高启强命运转折点解析“个人奋斗与历史进程”。
3. 第三步：共鸣——用“价值追问”点睛
在案例讨论最高潮时抛出灵魂拷问：
“如果你是黄文秀，会如何选择？”
“ChatGPT取代人类劳动后，马克思的劳动价值论过时了吗？”
▶ 关键：制造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的认知体验。
五、真正的“入脑入心”往往伴随“不适感”
接受思想淬炼的“痛感”：当学生面对“美国黑人民权运动为何未能根本解决种族矛盾”“全球贫困人口下降但相对剥夺感上升”等尖锐问题时，暂时的沉默、皱眉正是深度思考的开始。
区分“庸俗迎合”与“真诚对话”：抖音式快感是“喂糖”，思政课应是“种树”——前期培土施肥看似枯燥，但待绿树成荫时，学生自会理解何为真正的精神成长。
思政课的魅力在于：用烟火气点燃信仰之光，用真问题触发终身思考。下次当你看到学生低头时，不妨停下来问：“刚才的观点，有谁愿意用马克思的异化理论反驳我？”——或许，那些低着的头会因思想的挑战而重新抬起。
真正的课堂生命力，从来不在表面的喧闹，而在那些突然安静时，笔尖划过纸面的沙沙声，和年轻人眼中闪烁的理性之光。