“问题导向” 的“关键点”就在于“问题”的确定上。“问题”其实就是“靶子”，有“靶子”才能有方向、有目标。当前我们思考教育问题，大多都是“路径”“方法”的问题，而本质上的问题就是“为谁培养人的问题”。
一、增强问题意识是讲好思政课的基本要求
思想政治理论课教学过程中存在的一种矛盾现象，就是“教”与“学”的矛盾始终没有得到有效的破解。受教育者——学生的思想状况、成长需求究竟是什么、如果有问题到底问题出在哪里，我们做教育的是否都清楚？而作为教育者的思政课教师，在思政课教学方面做了那么多的工作，究竟效果如何呢？（学生的真实评价——你们累得很！）
教师讲的不能满足学生释疑解惑的需求；学生想要的教师不讲或不会讲。（思政课教学缺乏精准性，存在供需之间不匹配的矛盾）
在全国思政工作会上，关于思政课教学存在的问题是这样的：“教师自己都不信，道理都说不透彻，怎么让学生信呢？小和尚念经有口无心是不行的”； “学生反映思想政治教育最普遍的问题是‘理论与现实脱节’。具体表现为：一些教师自说自话，缺乏对社会现实问题的关注；照本宣科，不面对学生的思想实际；教材过于理论化，注重结论，忽视了生动性和可读性；教学过程实践性不够。结果是，教师讲的学生认为不能解决问题而不想听，学生想听的教师不会讲或者讲不好，弄得‘言者谆谆，听者藐藐’”。
思政课本质上是讲道理的。但绝不是讲一般的道理，而是能够解决问题的道理（目前教学中、竞赛中有些问题设置太简单、道理太浅显。我看了《人民日报》登载陕西师大党委书记李忠军的文章很有启发性！
讲好思政课，究竟是为了表现，还是为了育人，有一个“本”与“末”的关系。没有好的形式，大多数情况下效果也不会好到哪里去；但是只有形式，最终不落到“对象”身上，我们的形式还真的就成为形式了，这几年关于思政课“形式”与“内容”之争一直没有停息。
首先我们思考一下，思政课教学中的问题是什么和问题来自哪儿？
我看过一篇文章讲，说现在的好多研究，习惯于从文献之中找问题，当然这是理论研究的一种方法，但是，非常容易忽略一个问题就是实践中的问题。
思想政治教育最重要的是面对现实问题而不是文本和教师的头脑，否则我们搞出来的东西，有点像用高射炮打蚊子一样，解决不了问题。思政课教师面临诸多的压力，但是目前来看，讲好课程是绕不过去和回避不了的问题。
讲课不仅仅在“讲” ，更重要的是在于“思” ，也就是讲课者首先要弄清楚“为什么讲” “讲什么”和“怎么讲”的问题。目前，不少的思政课教师把主要的精力放在了“战术层面”的技巧和策略上，是受到以下几种力量的“牵引”：一是“听课”的压力；二是“展示”的激励；三是“培训”的误导。
思政课讲得好，需要好的口才与表达；所有真正讲得好的教师，绝不仅仅有口才和表达能力，得有思想、有想法！！！
过去，我们也都关注到思政课教学中的问题，我在微信公众号——“老夏说课”中也大体上归结为五大类问题：基本问题；重点问题；难点问题；热点问题和效果问题。
我们所讲问题，绝大多数是依据思政课的定位要求、依据教材的内容，对理论、对教材所涉及的问题进行阐释和解读。抛开讲不清楚的情况不谈，即使解释的非常专业（有专业话语的解读），但对于非专业的学生来讲，一是不容易弄明白，二是离他们太远。（借用广告推销中的一词——“痛点”在哪里？）
因此，我个人认为，既然要研究教学中的问题，主要应当面对以下问题：
第一，来自思政课自身的属性定位与要求的问题；
第二，来自几门不同课程面对的理论和实践问题；
第三，来自受教育对象本身带有的思想认识问题；
第四，教师的“学科”“理论”“经验”的问题；
第五，现实中的思想政治理论课教学存在的问题；
第六，以上各个方面的情况背后的环境因素问题。
第一，思政课教师面对问题的基本立场。存在问题就得想办法解决，但是作为思政课教师在解决或回答问题的时候应当有一个基本的立场。习近平总书记将思政课教师的“六个基本素养”的要求中，讲政治要强摆在第一位，这是我们在思政课教学中讲授问题或者回答问题时的基本立场。曾经有一位思政课教师私下问我，学生提到的问题非常的敏感，问我要不要回答。我的建议是：只要提了问题那就得回答，但是在回答此类问题的时候，一是要考虑到教师屁股坐在哪边；二是要考虑回答的环境和技巧。不适合公开公共的场合回答的问题，就应当课下与学生交流；三是对于一时回答不了的问题，想办法争取时间集体研讨。
第二，要敢于正视问题不要害怕问题。只要是真的问题，都是客观存在的，你正视不正视它都是存在的。思政课作为显性思政的方式，面对问题这是最基本的态度。而不能采取回避问题的“鸵鸟”态度。我曾经为一位研究生提了一个参考性的选题——网络负面信息对思想政治教育的影响及对策研究，旨在分析负面的网络信息对思想政治教育作用的消解以及我们应当如何面对的问题。学生去咨询别的老师意见时被否，认为这个题目有负面性！
第三，要善于寻找和发现问题。由于前面我们已经讲到了，对于我们思政课教师来讲就是处于问题的包围之中，只不过是有些能够发现，有些不容易发现。能够发现问题也是一种能力。那么，从哪里去发现问题呢？作为思政课教师，练就一双洞察问题的眼睛，拓宽视野看世界、看中国，看历史、看未来，从而找到教学实践中存在的问题。从宏观上看，应当在国际国内相互联系中发现问题；在改革发展实践中发现问题；在总结经验教训中发现问题。从微观上看，就是从自己的教学和周边学生中去发现问题。要学会用好三个镜头：从历史视野、理论视角、实践背景中找问题
第四，用科学的方法分析和研究问题。发现问题是前提，能不能正确分析问题更见功力。现实世界的问题错综复杂，有来自内部的，也有来自外部的；有经济领域的，也有政治领域、文化领域、社会领域的；有曾经经历过的，也有从来没有遇到过的，许多问题相互纠结、连锁反应。这就要求我们坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义方法，科学分析问题、深入研究问题，弄清问题性质、找到症结所在。问题分析、研究得越透彻，解决起来就越有针对性。坚持具体问题具体分析、善于透过现象看本质、抓住事关全局的重要问题。对一些表象问题的分析；另外，我们自己是否掌握了方法？
第五，在教学实践和学生中寻找和解决问题。教学中面对的问题还是应当回到教学实践和育人对象中去寻找，这样的问题才是真问题，不是不切合实际的问题，或者说是假的真问题（在教学中，过于看重过程设计的严丝合缝、过于注重教师与学生的表面互动，有些问题基本上就是“Yes”or“No”的问题。）当然，这是需要教师对于教学的理解、教学经验和对学生的分析的基础上进行的。
四、专题化教学是凸显问题导向的良好途径
专题化教学，无论是它的优势，还是存在的不足，都表明这种教学模式或者说教学设计都是需要精心准备的。而不是临时起意或者随心所欲地进行或者开展。应当考虑好以下的问题并做好准备：
一是要分析教学环境因素（先看有没有开展专题化教学的条件——学生、教师）
二是思考如何进行教学专题的设置（面临着教学内容的取舍问题）
三是要设计好专题化教学的考核与评价方式（决定该模式成败）
四是效果好与不好最终还是取决于教师的教学能力与教学水平。
其次，思政课实施专题化教学要考虑以下要点
一是需要从整体上把握课程本身的几对关系（几门课之间、一门课中章节模块之间、历史与现实之间、教材与教学之间、讲授与考核之间），加强顶层设计（专题化教学一般应当是要统一的安排）；
二是深刻理解课程内容，尤其是要吃透教材（我们一些教师不研究教材），做到规范性与灵活性的统一、整体性与重点性的统一；统筹协同“讲”与“不讲”的关系；
三是吃透学生（了解学生真实的思想困惑、消除不正确的认识），可以部分地根据学生的问题设计教学内容；
四是专题化教学的专业深度对教师的基本素养和教学技能的要求更高，不是随随便便谁都可以实施的专题教学的。
五是思政课专题化教学最为关键的还是在于专题的设置，主要体现在以下几点：
不能根据教材的体例或顺序来设计专题，而是应当从教学的根本目的和要解决的问题出发（既有知识、能力的目标，更重要的是思想、理论的目标），对整个内容进行编排；
专题化教学最好是建立在有一定学习资源（平台），鼓励学生事先预习和学习基本的知识的基础上开展（这一点很难，但是得有办法引导）；
教学方式应当区别于传统的教学方式，个人认为还是应当和学生的基础有关（高职类学校不开设“原理”“纲要”就影响了专题教学的实施）
专题化教学离不开考核方式的改变，如果还是以知识等客观性内容为主要的考核对象的话，讲的内容不考、考的内容不讲，影响效果
思政课教学绝不仅仅是讲授知识与理论的课程，重在解决“进头脑”的育人问题。而育人工作之难本身就体现在改变人的思想与观念的困难性，既要遵从教育、思想政治教育和教学的基本规律，不能违反和逆规律而行；同时，要充分估计到思政育人的复杂性与困难性。既然影响思政课的因素是多样的，那么解决思政的问题也应当是复合性的，要有“大思政”的理念与思路。其中在教学中既要寻求发现学生思想的困惑点，并善于分析问题；同时教师也应当学会利用问题的设置来引导学生思考和参与问题的解决，这样的课程要比“照本宣科”“照PPT宣科”的效果明显要好得多。
因此，上好思政课，就是要锻炼能够发现问题、分析问题和解决问题的能力与水平，这需要经历较长时间的磨砺。